منابع مقالات معتبر بین المللی
پروژه - فرمت وردمنابع مقالات معتبر بین المللی
پروژه - فرمت وردتحقیق افسردگی بهمراه پرسشنامه…
دسته: علوم اجتماعی
حجم فایل: 43 کیلوبایت
تعداد صفحه: 78
چکیده:
همانطور که می دانیم افسردگی و مانیا یکی از اختلالت خلقی شایع می باشند که بیشتر اختلالات عاطفی نامیده می شوند. اختلالات خلقی گروهی از بیماریهای روانپزشکی می باشند که به شکل خلق پایین و تصورات ذهنی ناهنجار بروز می نمایند.
نمای بالینی افسردگی می تواند بصورت خلق افسرده، احساس ناامیدی، احساس غم، بی ارزشی، آشفتگی خواب و اشتها و یا فقدان انرژی و میل جنسی بروز کند. این اختلالات می توانند منجر به مشکلاتی در عملکرد شغلی تحصیلی اجتماعی و روابط بین فردی گردند. بدین منظور و جهت شناخت بیشتر وضعیت و شیوع افسردگی تحقیقی را بر روی دانشجویان پسر بومی و غیر بومی دانشگاه تربیت معلم تهران واحد حصارک کرج انجام دادیم. مطالعه با استفاده از تست بک (BDI) بر روی 280 نفر از دانشجویان پسر انجام گردیده است.
روش تحقیقی که از آن استفاده شد، روش تحقیق یا علّی مقایسه ای با روش آماری مقایسة بین میانگین دردو گروه مستقل و بااستفاده از فرمول t بوده است. روش نمونه گیری نیز بطور تصادفی ساده و با مراجعه به جدول اعداد تصادفی و به تعداد 140 نفر از هر گروه بوده است. روش جمع آوری اطلاعات نیز با بهره گیری از تست افسردگی بک صورت گرفته است. با قرار دادن نمرات خام درفرمولt وبا سطح اطمینان 90% و در سطح به علت کوچک تر بودن عدد بدست آمده از عدد جدول فرض تحقیق معنی دار نیامد و می توان گفت که « تفاوت معنی داری بین میانگین شیوع افسردگی در دو گروه دانشجویان بومی و غیر بومی وجود ندارد. »
فهرست مطالب
تشکر و قدردانی:
چکیده:
فصل اول: مقدمه
1ـ1ـ بیان مسئله
1ـ2ـ اهمیت مسئله
1ـ3ـ اهداف تحقیق
بیان فرضیه
1ـ4ـ فرضیه تحقیق
1ـ5ـ اصطلاحات مهم و تعاریف عملیاتی متغیرها
1ـ افسردگی
2ـ شیوع
3ـ دانشجوی بومی و غیر بومی
فصل دوم: مرور بر ادبیات تحقیق
2ـ1ـ افسردگی
2ـ2ـ نشانه های افسردگی
2ـ3ـ طبقه بندی
2ـ4ـ نظریه های افسردگی
2ـ5ـ درمان اختلالات خلقی
2ـ6ـ تحقیقات انجام شده درمورد افسردگی دانشجویان
فصل سوم: طرح تحقیق
3ـ1ـ توصیف روش تحقیق
3-2ـ جامعه تحقیق
3-3- روش نمونه گیری
3ـ4ـ متغیرها و کنترلهایی که اعمال شده است
3ـ5ـ روش جمع آوری داده ها
3ـ6ـ ابزار اندازه گیری
3ـ7ـ روش آماری
فصل پنجم: خلاصه و نتیجه گیری
5ـ1ـ توصیف روش های مورد استفاده در تحقیق
5ـ2ـ نتیجه گیری
5ـ3ـ توجیه و تفسیر نتایج
5ـ4ـ توصیه برای پژوهشهای بعدی
5ـ5ـ محدودیتها
منابع فارسی
منابع انگلیسی
پیوستها
مطالب مرتبط
بررسی توصیفی موسیقی و موسیقی درمانی بر روی انسانها…
چکیده
موضوع پایان نامه در رابطه با تأثیر موسیقی و موسیقی درمانی بر روی انسانهاست در واقع یک پژوهشی کتابخانه ای می باشد و به برر سی توصیفی تأثیر موسیقی و موسیقی درمانی بر روی انسانها پرداخته است. و هدف از این پژوهش در واقع اینست که در آخر ما به این پاسخ برسیم که واقعاً موسیقی و موسیقی درمانی بر روی انسانها، در درمان بیماریها تأثیر دارد. و اینکه آیا از این هنر می توان برای مهارتهای ارتباطی وگفتاری، روانی، ذهنی… استفاده کرد. آیا می توان از موسیقی به عنوان روشی برای کار درمانی وکمک به سایر پروژه های توان بخشی استفاده کرد و اینکه موسیقی می تواند مضر هم باشد یا صرفاً مفید است و به طور کلی اطلاعاتی را در این زمینه ها می تواند به شما بدهد.
پژوهش حاضر توانسته به یکسری موضوعهای مربوط به موسیقی، موسیقی ایرانی، موسیقی مذهبی، موسیقی و کارکردهای آن و… بپردازد و به شکل تخصصی به حیطه خاصی هم نپرداخته است. بلکه اطلاعات به شکل اطلاعات کلی آمده است.
منابع مورد استفاده در انجام این پژوهش منابع دست اول کتابها، منابع دست دوم پایان نامه ها و سایت ها می باشند و در واقع بیشتر از آثار مکتوب استفاده شده است نه از مشاهدات شخصی. براساس اطلاعات آمده در این پژوهش می توان گفت که:
امروزه موسیقی به صورت نظام مندی در بیمارستان ها و مراکز توانبخشی و حتی مراکز آموزشی و پزشکی کشور به کار می رود. آموزش کودکان دبستانی با موسیقی بهتر می شود، موسیقی سبب افزایش سلولهای ایمن. و همچنین متعادل کرد آنها می شود. موسیقی بر بافتهای هیجانی فرد مانند شادی، غم، علاقه، نفرت… مؤثر است. کاربرد موسیقی درمانی برای کسانی است که دچار اختلال درمانی هستند اما باید بدانیم که گونه های از موسیقی مانند راک، قال و… مضر است و تأثیرات سوء دارند.
بررسی توصیفی موسیقی و موسیقی درمانی بر روی انسانها
فهرست مطالب
چکیده ۸
«فصل اول» ۱۱
موضوع تحقیق: ۱۳
ضرورت و اهمیت تحقیق ۱۳
هدف تحقیق: ۱۴
تعریف متغیرهای تحقیق ۱۴
«فصل۲» ۱۶
ادبیات تحقیق ۱۹
تاریخچه موسیقی: ۱۹
تاریخچه پیدایش موسیقی درمانی ۲۰
انسان و موسیقی ۲۱
موسیقی و درمان ۲۳
مقدمه ای بر موسیقی درمانی ۲۴
چهار رکن موسیقی ۲۶
تعریف موسیقی ۲۸
موسیقی درمانی ۲۸
روشهای موسیقی درمانی ۲۹
موسیقی درمانگ را کیست ؟ ۲۹
شروع به کار انجمن موسیقی درمانی درایران ۳۰
استانداردهای موسیقی درمانی ۳۱
ابزار درمان: ۳۹
نوع برنامه ها: ۴۰
طول درمان: ۴۱
برنامه ها وَ محورهای موسیقی درمانی: ۴۲
خواندن: ۴۳
گروههای کر: ۴۶
نواختن: ۴۸
ساختن آهنگ: ۵۲
بحث وگفتگو پیرامون موسیقی: ۵۵
گوش دادن به موسیقی: ۵۷
حرکات موزیکال: ۵۸
گسترش درک فضایی: ۶۲
کنترل وَ تعادل: ۶۲
تقویت روحیه اجتماعی: ۶۴
نمایش موزیکال: ۶۴
موسیقی توأم با سبک سازی در هیپنوتیزم: ۶۵
موسیقی بیمارستانی: ۶۸
موسیقی درمانی کودکان: ۶۹
موسیقی و نیاز بشری ۷۰
تاریخ موسیقی درمانی، فرهنگهای کهن واولیه: ۷۳
فرهنگ روم ویونان: ۷۷
قرون وسطی: ۷۹
قرن هفدهم تا نیمه قرن هجدهم: ۸۲
نیمه قرن هجدهم تا اواسط قرن نوزدهم: ۸۳
قرن بیستم: ۸۴
روانشناسی تمهای موسیقی: ۸۶
تمهای پنجگانه: ۸۶
تمهای شیدایی: ۸۷
تمهای حزین: ۸۷
تم های هیجانی (هیستریکال) : ۸۹
تم های شاد و فرحبخش: ۹۰
تم های آرام بخش: ۹۱
اختراع آلات موسیقی: ۹۲
موسیقی داروی شفابخش: ۹۳
زیبا شناختی موسیقی ایرانی و گونه های موسیقی ایران: ۹۷
نقش موسیقی در جوامع ایل عشایری ایران: ۱۰۲
انقلاب اسلامی و موسیقی ایرانی ۱۰۵
ادبیات ایران وامدار موسیقی عرفانی است ۱۰۸
اسلام و موسیقی ۱۱۱
بیست و دومین گناه کبیره ۱۱۴
نگاهی به موسیقی مذهبی امروز ۱۱۵
موسیقی متال ۱۲۳
کارکرد موسیقی در پزشکی ۱۲۶
کاربرد موسیقی در فیزیوتراپی ۱۳۰
کاربرد موسیقی در درمان عقب ماندگان ذهنی: ۱۳۲
کاربرد موسیقی در درمان ناشنوایان: ۱۴۲
کاربرد موسیقی در درمان نابینایان: ۱۴۹
تأثیر موسیقی بر کودکان روان نژند و دچار اختلالات رفتاری: ۱۵۸
«پیشینه تحقیق در داخل و خارج کشور» ۱۶۵
تأثیر موسیقی بر مغز انسان ۱۶۶
تأثیر موسیقی بر گیاهان ۱۶۷
تأثیر موسیقی در هنگام ورزش کردن کودکانمان ۱۶۹
موسیقی درمانی قرآنی ۱۷۰
تأثیر آموزش موسیقی بر تواناییهای هوشی خردسالان ۱۷۱
تأثیر موسیقی موتزارت بر سلامت انسان ۱۷۴
تأثیر آلات موسیقی در برخی بیماریها از دیدگاه استادنور علی الهی: ۱۷۶
تأثیر موسیقی بر روح و روان از دیدگاه استاد نور علی الهی: ۱۷۶
۳ تضییع نیروهای قضاوت: ۱۸۲
۴ افسردگی وخمودگی: ۱۸۳
۵ ضعف اعصاب: ۱۸۳
۶ تضییع حس بامره: ۱۸۴
۷ تأثیرات قلبی: ۱۸۵
۹ شکست عمر و جوانمردگی: ۱۸۶
«فصل سوم» ۱۸۷
مقدمه و توضیح ۱۸۷
ابزار جمع آوری اطلاعات ۱۸۸
شیوه جمع آوری اطلاعات: ۱۸۹
«فصل چهارم» ۱۹۰
ب) نتیجه گیری ۱۹۳
محدودیتها ۱۹۷
پیشنهادها ۱۹۸
منابع و مآخذ ۱۹۹
چکیده
مطالب مرتبط
تحقیق خبر در اصول روابط عمومی…
دسته: علوم اجتماعی
حجم فایل: 26 کیلوبایت
تعداد صفحه: 47
مقدمه:
خبر چسیت؟ پرسشی کوتاه که پاسخ جویی برای آن بخش وسیعی از ادبیات روزنامه نگاری را شکل داده است.
خبر، گزارش واقعیتهاست، اما خر واقعیتی را نمی توان خبرنامید.
در این تعریف به این دلیل نمی توان هر واقعیتی را خبر نامید که فلان واقعیت مثلا بر همگان روشن است، نو نیست و چون کهنه است، قابل طرح نیست و وقتی واقعیت تازه نیست، نمی تواند جنبه خبری داشته باشد.
خبر، پیامی است که احتمال صدق و کذب در آن وجود دارد.
خیلی از خبرها به چاپ می رسند، اما روز بعد یا مدتی بعد تکذیب می شوند. بنابراین، تعریف فوق نیز فقط بخشی از مفهوم خبر را در بر می گیرد، اما در عین حال باید افزود که بر خلاف پیشین، که خبر را گزارش می خواند، در این تعریف، خبر پیام نامیده می شود.
فهرست مطالب
مقدمه
ارزشهای خبری
عناصر یا ارکان خبر
سبکهای خبرنویسی
منبع ولید
تیتر یا سرعنوان
ویرایش
خبر غیرقابل چاپ
احترام به معتقدات
از غفلت تا رشوه
فرآیند خبر
گزینش و استحاله
دروازه بانی خبر
معیار عبور خبر
مدلهای حرکت یا جریان خبر
جامعه شناسی تولید خبر
خبرهای رویداد مدار و فرآیند مدار
مطالب مرتبط
پروپوزال بررسی رابطه بین سبک های هویتی و شیوه های خود کنترلی بر کاهش پرخاشگری در بین پسران نوجوان…
دسته: علوم انسانی
حجم فایل: 68 کیلوبایت
تعداد صفحه: 30
رفتارهای پرخاشگرانه یکی از مشکلات اجتماعی مهم و اساسی در هرجامعهای است و به دلیل اهمیت آن به اینگونه رفتار در دوران کودکی و به خصوص در دوران نوجوانی بیشتر توجه می‌شود (لابر و های 1997 به نقل از پاکاسلاهتی، 2000).
نکتهء عمده پژوهش در قلمروی پرخاشگری، از مفهوم آن ناشی می‌شود. مفهومی که در عین حال ساختارهای خصومت، خشم، پرخاشگری را در بر میگیرد. هاولز و رایت (1978؛ به نقل از حاجتی و همکاران، 1387) کوشش کردند تا تمایز بین این اصطلاحات را بر اساس توصیف خشم، به عنوان یک حالت ذهنی از برانگیختگی هیجانی، خصومت، به عنوان یک بازخورد به همراه یک ارزیابی منفی بلندمدت از دیگران و رویدادها و پرخاشگری را، به عنوان رفتاری آشکار، درگیر شدن و آسیب رساندن به دیگران مشخص کنند؛ اما آنها اصطلاحاتی را تعریف و تأیید میکنند که به یکدیگر وابسته هستند. (هاولز و رایت، 1978؛ به نقل از الله یاری، 1376). هرچند واژه خشونت را به معانی مختلفی تعریف میکنند، اما تعاریف اکثر محققان بهکارگیری نیروی بدنی، برای آسیب رساندن به دیگران را در بر میگیرد. (فارل و فلانری، 2006).
در کل میتوان گفت پرخاشگری و خشونت ممکن است به شکلهای مختلفی، مانند آزار و اذیت دیگران؛ کتک زدن؛ دشنام دادن و… جلوهگر شود و هدف آن صدمه زدن به خود یا دیگری است. (اکبری، 1381).
علل پرخاشگری از دیدگاههای مختلفی بررسی شده است. مطابق رویکرد یادگیری اجتماعی بندورا، پرخاشگری شکلی از رفتار اجتماعی است، که یاد گرفته می‌شود و بروز آن در هر موقعیت به عواملی مانند تجربه افراد پرخاشگر، تقویتهای کنونی برای پرخاشگری و بسیاری از عوامل شناختی و اجتماعی بستگی دارد، که ادراک مطلوب بودن رفتار پرخاشگر را تعیین میکند. بندورا بیان میکند که رفتار مشاهده شده یا رفتار تجربه شده از نظر شناخت باید بررسی شود. تجربههای ناخوشایند احساسات منفی به وجود میآورند و احساسات منفی تمایل به پرخاشگری را برمیانگیزند. (اعزازی 1380).
تئوری یادگیری اجتماعی نیز رفتار پرخاشگری را نتیجه ضعف در رشد مهارتهای اجتماعی میداند. از دیدگاه بندورا (1973) ، رفتار پرخاشگرانه به این خاطر اتفاق میافتد، که شخص در یادگیری راههای پذیرفته شده برای سروکار داشتن با توقعات در روابط بین شخصی، مثلا بیان مناسب خشم، ضعیف است. در ضمن پژوهشگرانی که ارتباط بین پرخاشگری و طرد از گروه همسن را نشان دادهاند به نقص در مهارتهای اجتماعی معتقد هستند. (داج و کوی، 1987).
در چهل سال گذشته، به دو مسأله مهم، مرتبط با رفتارهای خشن، توجه شده است. اول اینکه میزان رفتارهای خشونتآمیز در میان افراد در جوامع افزایش پیدا کرده است (گویرا و همکاران 1994؛ به نقل از فیلدز و مک نامارا، 2003) دوم اینکه میانگین سنی افرادی که خشونت را مرتکب میشوند کاهش پیدا کرده و بیشتر کودکان و به خصوص نوجوانان را در برمیگیرد. شاید بیشترین زنگ خطر در نیم قرن اخیر رفتارهای خشونتبار در مدارس است (فیلدز و مک نامارا، 2003). با اینکه مسئله اعمال خشونت و پرخاشگری در مدرسه پدیدهای جدید نیست و در مدرسه قدمتی طولانی دارد. در سالهای اخیر، گزارشهای رسانههای گروهی در بیشتر کشورها نشاندهنده ی این واقعیت است که خشونتهای جدی دانشآموزان افزایش یافته است. نگرانی بیش از حد درباره ی خشونت نوجوانان به تلاشهایی برای درک نشانهها و پیامدهای آن و تشخیص روشهای مؤثر برای پیشگیری و کاهش این پدیده منجر شده است (فارل و فلانری، 2006).
در سالهای اخیر، در زمینه درمان، کاربرد روشهای شناختی رفتاری در درمان گروهی از اختلالات دوره ی نوجوانی از قبیل افسردگی، اختلالات اضطرابی، اختلالات تغذیه، اختلالات تکانهای و اختلالات رفتاری کاملاً مفید و مؤثر بوده است. ویژگیهای درمانشناختی رفتاری نظیر ارتباط کاری تجربی و گروهی، فعال بودن، هدفدار بودن، متمرکز بودن بر مشکل، آموزش مهارتهای مقابله، و تأکید بر بازخورد، بهویژه برای درمان مراجعان نوجوان بسیار متناسب است. (زارب، 1383). یکی از این روش های شناختی آموزش خود کنترلی رفتار می باشد. اصطلاح آموزش خودکنترلی رفتار، به اجرای روشهای خودنظارتی، خودارزیابی، و خودتقویتی اشاره دارد. منظور از خودنظارتی حفظ توجه فعال به رخداد افکار و رفتارهای هدفمند خاص است. خودارزیابی به قضاوت در مورد میزان یا کیفیت رفتاری مربوط می شود که در مقابل برخی از ملا کها یا استانداردهای موجود تغییر می کند. خودتقویتی به اجرای تقویت توسط خود فرد، در صورتی که یک معیار خاص برای رفتار در دست باشد، اشاره دارد (حاتمی، 1390).
سبک های هویت مفهوم روانشناختی بسیار عام و در عین حال بسیار مهم است اما به طور کلی می توان سبک های هویت را احساس ارزشمندی شخص تعریف نمود. احساسات و افکار مردم درباره خودشان اغلب بر احساس تجارب روزانه تغییر پذیر است و به طور موقت بر احساس فرد تاثیر می گذارند. البته سبک های هویت، بنیادی تر از آن است که افت و خیزهای معمول می توان نوسانات گذرایی بر نحوه احساستشان نسبت به خود ایجاد کند، ولی این تاثیرات بسیار محدودند، بر عکس آنهایی که سبک های هویت پایینی دارند افت و خیزهای معمول می تواند زندگی آنها را دگرگون کند. سبک های هویت معمولاً به عنوان ارزیابی شخص از ارزشمندی خویش تعریف می‌شود افرادی که سبک های هویت بالایی دارند خودپذیرا و خود ارزشمند هستند. روانشناسان اجتماعی سبک های هویت را ارزیابی مثبت و منفی از خود می‌دانند به طوری که فرض می شود سبک های هویت تا حدودی با ثبات است. سبک های هویت یا همان احترام به خود یکی از خصوصیات مهم و اساسی شخصیت هر فردی را تشکیل می‌دهد و به طور حتم روی جنبه‌های شخصی انسان اثر می‌گذارد و کمبود یا فقدان آن باعث عدم رشد سایر جنبه‌های شخصیت به صورت ناهماهنگ خواهد شد و حتی ممکن است باعث پدیدآیی بیماریهای روانی گوناگون مانند افسردگی، بزهکاری، اعتیاد و… شود (بیابانگرد، 1372).
سبک های هویت بالا بستگی به شکل‌دهی ارزشها و استانداردهای خود والدین دارد همچنین به رفتار سالم بستگی دارد، زمانی که افراد از سلامتی کامل برخوردار باشند ولی سبک های هویت بالایی نداشته باشند در رفتار خود سبک های هویت پایین نشان می‌دهند (شاطرلو، 1386). به اعتقاد برخی از روان شناسان، هنگام وجود مشکلات روانی و بزهکاری و اعتیاد، سبک های هویت افراد کاهش می یابد، به عبارت دیگر، بین مشکلات روانی و سبک های هویت ارتباط علی متقابل وجود دارد.
مطالب مرتبط
- پروپوزال اثربخشی آموزش شیوه خود کنترلی و مهارتهای ارتباطی بر کاهش
- پروپوزال اثربخشی آموزش شیوه های خود کنترلی و مهارتهای ارتباطی بر…
- پروپوزال ارتباط بین سبک هویتی و افسردگی پس از مراقبت با بهزیستی…
- پایان نامه بررسی انواع و میزان اختلالات رفتاری در بین دانش آموزان…
- پروپوزال ارتباط بین سبک های هویتی و افسردگی پس از مراقبت با…
پایانامه بررسی میزان افسردگی در بین معلمین مدارس استثنایی و عادی…
دسته: روانشناسی
حجم فایل: 127 کیلوبایت
تعداد صفحه: 117
مقدمــــــه:
در زبان روزمره اصطلاح افسرده به یک حالت احساسی و واکنشی به یک واقعیت و سبک رفتار مختص فرد به کار می رود.
احساس افسردگی باور معمول به عنوان اندوه شناخته می شود و امکان دارد بعد از منازعه با یک دوست عدم رضایت و احساس حقارت از انجام یک شغل حادث گردد همچنین بیماری های روانی از بدو پیدایش بشر وجودداشته باشد. و هیچ فردی در مقابل آن مصونیت ندارد و خطری است که انسان را مرتباً تهدید می کند.
در قرن حاضر دگرگونی هایی در شیوه ی زندگی و روابط اجتماعی به وجود آمده و این تلاش برای صنعتی شدن و هم چنین گسترش شهرنشینی بر سلامت انسان اثر سوء گذاشته و بسیاری از بیماری های روانی در کشور های پیشرفته و در حال توسعه بوجود آورده است که یکی از شایعترین آنها همان افسردگی است که در بالا به آن اشاره شد.
فرد را از لحاظ جسمانی و روانی آشفته می سازد و باعث مراجعات افراد به روانپزشکان و روانشناسان و دیگر متخصص می گردد. و چون بشر امروزی در دیگر مسائل و مشکلات روزمره از قبیل فرزندان مسکن شغل مناسب درآمد کافی روابط خانوادگی و… می باشد. (مهریار، امیر هوشنگ، 1373)
فرد فرصت کافی برای حل مشکل خویش نداشته و مدام در حال تلاش و تکاپو برای به دست آوردن ثروت و مسکن و تامین احتیاجات خانواده است و فرصت کافی برای تفریح و رسیدگی به فرزندان و روابط صمیمانه ندارد و همین باعث می شود فرد انرژی خود را از دست بدهد و علاقه خود را به تحصیل شغل و بطور کلی زندگی و آینده از دست بدهد و باعث وگوشه گیری تنهایی و غم و اندوه و در نهایت افسردگی بشود.
- فصل اول: کلیات تحقیق
- مقدمه
- اهداف تحقیق
- فایده و اهمیت تحقیق
- بیان مساله
- موضوع تحقیق
- فرضیه تحقیق
- تعریف مفاهیم و واژه ها
- تعریف عملیاتی اضطراب
- تعریف عملیاتی افسردگی
- فصل دوم: پیشینه تحقیق
- تاریخچه اضطراب
- تاریخچه افسرد گی
- تعاریف و نظریه های اضطراب
- تعاریف و نظریه های افسردگی
- 1- افسردگی از دیدگاه روان پویایی
- 2- افسردگی از دیدگاه رفتار گرایان
- 3- افسردگی ا زدیدگاه شناختی
- 4- افسردگی از دیدگاه اجتماعی
- نظریه ملانی کلاین
- نظریه کامرون
- نظریه ادوارد بیبرنیک
- نظریه الکساندر لوئی
- انواع اضطراب
- 1- اضطراب موقعیتی
- 2- اضطراب خصیصه ای
- انواع افسردگی
- 1- افسردگی در نوجوانی
- 2- افسردگی پنهان
- 3- افسردگی اتکائی
- 4- افسردگی رجعتی
- 5- افسردگی پس از زایمان
- 6- افسردگی نوروتیک
- 7- افسردگی عضوی
- 8- افسردگی علاقی
- 9- افسردگی ناشی از موفقیت
- 10- افسردگی ناشی از مصرف دارو
- 11- افسردگی در نتیجه پیری
- 12- افسردگی فصلی
- 13- افسردگی در دانشجویان
- ملاک های تشخیص اضطراب DSMIV
- ملاک های تشخیص اضطراب ناشی از اختلال طبی عمومی
- ملاک های تشخیص اختلال اضطراب منتشر
- ملاک های تشخیص دوره افسردگی عمده DSMIV
- درمان اضطراب
- 1-درمان دارویی اضطراب
- 2- روش های خود میزانی کاهش اضطراب
- انواع درمان های اختلالات افسردگی
- 1-درمان افسردگی پسیکوزی:
- الف) درمان های فیزیکی وزیست شناسی
- ب) شیمی درمانی
- الف – درمان های فیزیکی و زیست شناسی
- ب) روان درمانی
- درمان دارویی افسردگی بر اساس نظریه زیست شناسی
- الکتروشوک درمانی
- درمان افسردگی بر اساس نظریه روان پویائی
- درمان افسردگی بر اساس نظریه یاد گیری
- انواع درمان های افسردگی
- 1- شناخت درمانی
- 2-رفتار درمانی
- 3- درمان بین فردی (IPT)
- 4- روان درمانی تحلیل گرا
- 5- روان درمانی حمایتی
- 6- گروه درمانی
- 7- روان درمانی خانواده
- فصل سوم: روش پژوهش
- جامعه آماری
- آزمودنی ها
- نمونه و روش نمونه گیری
- ابزار تحقیق
- 1-تحول هشیاری نسبت به خود O3
- 2- نیروی من
- 3- گرایش پارانویایی L
- 4- گرایش به گنهکاری O
- 5- تنش ارگی O4
- خصوصیت های آزمون افسردگی «بک»
- اعتبار و ثبات آزمون افسردگی
- روش و اجرای آزمون افسردگی
- پرسشنامه آزمون افسردگی
- مزایای آزمون افسردگی
- نمره گذاری آزمون افسردگی
- جدول تخمین میزان افسردگی
- جدول هنجار گزینی ایرانی مقیاس افسردگی بک
- معیارها و میزان های عددی آزمون افسردگی
- روش نمره گذاری
- فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
- تجزیه و تحلیل داده ها
- جدول افسردگی مدارس استثنایی
- جدول افسردگی مدارس عادی
- جدول اضطراب مدارس استثنایی
- جدول افسردگی مدارس عادی
- آزمون فرضیه
- فصل پنجم: نتیجه گیری
- خلاصه مراحل تحقیق
- محدودیت ها
- پیشنهادات
- پرسشنامه آزمون
- آزمون افسردگی بک
- منابع و مأخذ